V novém kurikulu nazvaném „Turecko-století vzdělávací model“, který byl otevřen veřejnému mínění ministerstvem národního vzdělávání, byl přijat přístup zaměřený na dovednosti a byly stanoveny nové přístupy, které studentům umožní učit se do hloubky ve zjednodušeném obsahu. Podle prohlášení ministerstva byl „Turecký model vzdělávání století“ otevřen veřejnému mínění Ministerstvem národního vzdělávání přijaty a byly stanoveny nové přístupy, které studentům umožní učit se do hloubky ve zjednodušeném obsahu.
Nové osnovy přijaly flexibilní strukturu, kterou lze přeskupit podle měnících se situací a potřeb ve světě.
Nové učební osnovy budou od příštího akademického roku postupně zaváděny do předškolních zařízení, prvního stupně základní školy, pátého ročníku střední školy a devátého ročníku střední školy.
Základem nově připraveného učebního plánu byl turecký model vzdělávání století.
V této souvislosti mají nové učební osnovy mnoho aspektů, které se liší od stávajících učebních osnov.
Obnovené programy jsou následující podle stupně a úrovně:
„Předškolní vzdělávací program - 3-5 let, přírodovědný kurz pro základní a střední školy 3-8. ročník, kurz přírodních věd 1-3. stupeň, kurz matematiky 1.-4. stupeň, ZŠ hodina turečtiny 1.-4. ročník, kurz lidská práva, občanství a demokracie 4. ročník, kurz středoškolské matematiky 5-8. stupeň, SŠ kurz turečtiny 5-8. stupeň, kurz společenských věd 4-7. stupeň, Turecká republika kurz Historie revoluce a kemalismu v 8. ročníku, kurz náboženské kultury a etiky ve 4.-8. třída. Kurz biologie pro střední školy 9.-12. ročníku, kurz zeměpisu 9-12. stupeň, kurz filozofie 10-11. stupeň, kurz fyziky 9-12. stupeň, kurz chemie 9-12. ročník, třída matematiky 9.-12. stupeň, Turecká republika kurz Historie revoluce a kemalismu 12. ročník, kurz dějepisu 9.-11. ročníku, kurz turečtiny a literatury 9-12. ročník, kurz náboženské kultury a etiky 9-12. třída."
Nové osnovy také zahrnovaly programy volitelných předmětů aktualizované Generálním ředitelstvím pro náboženskou výchovu.
Zjednodušený obsah
Ve srovnáních podle zemí provedených v nových studiích kurikula bylo zjištěno, že současné kurikulum je téměř 2krát těžší než jeho ekvivalenty. Bylo rozhodnuto, že osnovy, které byly připraveny v dobách, kdy byl přístup k informacím obtížný, byly revidovány po celém světě a byly rozmělněny kvůli snadnému získávání informací. Při zkouškách bylo zjištěno, že výsledky učení současného kurikula byly o 50 procent vyšší než ve zkoumaných zemích. V této souvislosti bylo v novém učebním plánu provedeno 35procentní zředění.
Ministerstvo školství přijalo při studiu kurikula přístup orientovaný na dovednosti. V tomto přístupu byly identifikovány nové přístupy, které studentům umožní učit se do hloubky se zjednodušeným obsahem.
Důraz na turečtinu v novém učebním plánu
V tureckém modelu vzdělávání století bylo zdůrazněno, že turečtina se vší svou bohatostí vede a doprovází vzájemnou komunikaci společnosti, snahu dát této komunikaci smysl a předávání kulturních prvků z generace na generaci.
Z tohoto důvodu se výuka turečtiny a zlepšování jazykových dovedností studentů stalo základní politikou vzdělávacího systému. Na každém stupni vzdělávání bude věnována pečlivá pozornost výuce a správnému používání turečtiny Společným cílem všech kurzů bylo také získání dovedností pro efektivní používání turečtiny.
Dovednosti v oblasti matematiky
Dovednosti v oblasti matematiky byly stanoveny s přihlédnutím k dovednostem, které pokrývají základní, střední a střední školy a lze je modelovat pomocí procesních složek. Dovednosti 5 matematických oborů zahrnuté do nového kurikula byly určeny jako matematické uvažování, řešení matematických problémů, matematická reprezentace, práce s daty a rozhodování na základě dat a práce s matematickými nástroji a technologiemi.
Na hodiny přírodopisu přišlo 13 terénních dovedností
V modelu vzdělávání Türkiye Century bylo definováno 13 různých dovedností v oblasti vědy. Dovednosti v oblasti vědy zahrnují vědecké pozorování, klasifikaci, predikci založenou na vědeckém pozorování, predikci založenou na vědeckých datech, operační definici, tvorbu hypotéz, experimentování, vytváření vědeckých závěrů, vytváření vědeckých modelů, induktivní uvažování, deduktivní uvažování, používání důkazů a vyšetřovací dovednosti.
Všechny dovednosti v oblasti vědy jsou vzájemně propojené a některé dovednosti jsou strukturovány tak, aby zahrnovaly více než jednu dovednost.
Pro společenské vědy bylo identifikováno 17 oborových dovedností
V novém kurikulu bylo v rámci společenskovědních oborových dovedností stanoveno 21 oborových dovedností, které mají silnou vazbu na dovednosti 17. století, s přihlédnutím k domácí i zahraniční literatuře, jedinečné struktuře oboru a požadavkům věku. Jedná se o „vnímání času a chronologické myšlení“, „bádání a výzkum založený na důkazech“, „historická empatie“, „vnímání změny a kontinuity“, „sociální participace“, „podnikání“, „prostorové myšlení“, „geografické bádání“. ", " geografické pozorování a práce v terénu", "mapa", "tabulka, graf, obrázek a diagram", "logické uvažování", "filosofické bádání", "filosofické uvažování", "předkládání filozofického myšlení", "kritické sociologické myšlení" ", " analýza historických problémů a rozhodovací dovednosti.
Profil studenta, který upřednostňuje kompetentní a ctnostné lidi
S novým učebním plánem byl poprvé definován nový profil studenta. V souladu s tím byl žák, na kterého se osnovy zaměřily, definován jako „kompetentní a ctnostná osoba“. Profil studenta, který upřednostňuje kompetentní a ctnostné lidi, byl v nových osnovách převzat do centra pozornosti. Přednost dostalo rozhodnutí, že není správné soustředit se pouze na studijní výsledky a že každý student má svůj potenciál.
Kompetentní a ctnostný člověk byl navržen na základě principů integrity duše a těla, znalostí a moudrosti, principu výchovy z minulosti do budoucnosti, hodnot, morálního vědomí a estetického hlediska.
Při vytváření profilu studenta byla kromě zajištění časové integrity, ontologické integrity a epistemologické integrity zohledněna také axiologická zralost.
Vzhledem k tomu, že kompetentní a ctnostný studentský profil může vzniknout pouze s všestranným rozvojem, kurikulum si klade za cíl zajistit, aby se studenti stali zdravějšími a vyrovnanějšími lidmi jak pro sebe, tak pro společnost, a rozvinuli všestrannou škálu znalostí a myšlení. Z tohoto pohledu se pozornost soustředila na zvažování vzdělávacího procesu jako procesu, nikoli na jeho bezprostřední výsledky.
„Model ctnosti-hodnota-akce“ byl vyvinut poprvé
Nové osnovy také poprvé zahrnovaly „Model ctnosti-hodnota-akce“. V tomto modelu, který byl navržen s originálním přístupem k zajištění přirozeného osvojování hodnot během vzdělávacího procesu, byly „spravedlnost“, „respekt“ a „odpovědnost“ považovány za nejvyšší hodnoty. Navíc zpracováním hodnot citlivosti, soucitu, estetiky, čistoty, trpělivosti, šetrnosti, pracovitosti, skromnosti, soukromí, zdravého života, lásky, přátelství, vlastenectví, vstřícnosti, poctivosti, rodinné integrity a svobody v pořadech, Zaměřena byla „mírumilovná osoba“, „mírumilovná osoba“ s vnitřní harmonií, rodinou a společností“ a „obyvatelné prostředí“.
Učivo zaměřené na dovednosti
V kurikulu byly výsledky učení, které se od studentů očekávaly, kombinovány se znalostmi a oborově specifickými dovednostmi a byla vytvořena „programová struktura založená na dovednostech“.
V tureckém modelu vzdělávání století byly znalosti, dovednosti, dispozice, postoje-chování a hodnoty spojeny podle „holistického přístupu ke vzdělávání“.
Koncepční dovednosti, které přeměňují abstraktní myšlenky v činy
„Konceptuální dovednosti“, které se skládají ze základních, integrovaných dovedností myšlení na vysoké úrovni, jsou silně spojeny s učebními zkušenostmi a staly se viditelnějšími a funkčnějšími v učebních osnovách.
Sociálně-emocionální dovednosti učení
Sociálně-emocionální učební dovednosti byly považovány za součást kurikula. Tyto dovednosti byly přímo spojeny s výsledky učení.
Program, ve kterém je student aktivní
V novém kurikulu byly studijní zkušenosti navrženy tak, aby studentům umožnily aktivně se zapojit do vzdělávacích procesů.
Tendence, které soustřeďují individuální rozdíly a spouštějí dovednosti
„Trendy“ se v nových osnovách staly ještě důležitějšími. Kurikulum se soustředilo na individuální rozdíly a soustředilo se na dovednosti vyvolávající tendence.
Bylo zdůrazněno, že dispozice mají rozhodující roli ve schopnosti studentů prokázat získané dovednosti.
Dovednosti „gramotnosti“ jako meziprogramové složky
Gramotnost byla považována za průsečík nově připravovaného kurikula a byla jednoznačně zahrnuta do kurikula každého kurzu.
V této souvislosti byla do osnov poprvé zařazena „systémová gramotnost“. Se systémovou gramotností je zaměřeno na to, aby si studenti sami určili vlastní metodu učení v jakémkoli předmětu a byli schopni se sami učit.
Za tímto účelem bylo určeno 9 typů subgramotnosti. Tyto typy gramotnosti jsou uvedeny jako informační gramotnost, digitální gramotnost, finanční gramotnost, vizuální gramotnost, kulturní gramotnost, občanská gramotnost, datová gramotnost, udržitelná gramotnost a výtvarná gramotnost.
Typy gramotnosti budou studenti vyučováni ve spirálovité struktuře, počínaje předškolním zařízením.
mimoškolní aktivity
V novém učebním plánu jsou uvedeny i mimoškolní aktivity, které podporují transdisciplinární a interdisciplinární přístup.
K těmto aktivitám program uvádí: „Mimoškolní aktivity, které pomáhají studentům poznat sami sebe; Zahrnuje aktivity v širokém spektru oblastí zájmu, od sportu po umění, od klubů po dobrovolnické aktivity, od táborů po soutěže, recitály a výstavy, návštěvy, konference a turnaje a nabízí studentům příležitosti k objevování a rozvoji základních životních dovedností. s transdisciplinárním a interdisciplinárním přístupem.“ byla zahrnuta hodnocení.
Procesně orientovaný přístup k měření a hodnocení namísto výsledků
V novém vzdělávacím programu ministerstva byl místo výsledků přijat procesně orientovaný přístup měření a hodnocení. Tímto přístupem bylo dosaženo rovnováhy mezi diagnostickými, formativními a úroveň určujícími metodami hodnocení v praxi měření a hodnocení.
Školní plánování
Na druhé straně, aby byla zajištěna flexibilita při zavádění kurikula, budou zohledněny potřeby místního a regionálního vzdělávání a učitelé budou moci přijímat rozhodnutí založená na spolupráci na základě potřeb. Kromě toho lze plánovat každý kurz tak, aby jej bylo možné použít podle potřeby.
Ve školním plánování byl 10. ročník věnován kariérovému poradenství. Hodiny vyhrazené pro školní plánování na úrovni 10. ročníku v učebních osnovách využijí skupinoví učitelé k vedení studentů při výběru povolání a plánování kariéry. Vzdělávací a školicí aktivity plánované v této souvislosti budou prováděny v kontextu profesního poradenství a kariérového poradenství.